《银川市课堂教学评价标准指南（试行）》的五项核心指标，现概括列出解读要点。
特别提醒：本解读不是对五项核心指标的分解，更不能作为课堂评价的下级指标。
一、学生认知发展成为教学基本依据
▲教师了解本教学班学生当下的学科知识背景和能力水准；
▲教师对本节课在课程体系或教材体系中设定的教学目标有清楚的认识；
▲教师对本节课在课程体系或教材体系中设定的教学目标与本教学班学生当下的学科知识背景和能力水准之间存在的差异有准确判断；
▲教师能够依据学生学科知识背景和能力水准调整本节课在课程体系或教材体系中设定的教学目标，完成课程或教材设定的教学目标“生本化”的过程；
▲教师调整后的教学目标符合学生当下的学科知识背景和能力水准，并且学生对调整后的教学目标的达成度在85%以上。
二、学生潜能释放成为课堂主要特色
▲课堂成为学生主动展现和释放学习能力的平台；
▲在课堂上学生有机会交流对同伴有启发意义的独特见解；
▲学生能够主动挖掘自己以前没有呈现出的能力；
▲学生在课堂上呈现的学习能力超出学生自己、自己的同伴和任课教师的预期；
▲课堂为学生展示潜在能力提供了最大的空间，学生潜在能力的释放使课堂富有独特魅力。
三、学生内化过程成为教学关键环节
▲学生课前预习有效，有“深度学习”，预习能够支撑课堂学习的深化；
▲课堂教学重视知识的拓展和迁移，重视能力的训练和培养；
▲能力训练的主要环节设置在课堂；
▲知识的拓展和迁移、能力的训练和培养的目标是在课堂上完成的；
▲知识的拓展和迁移、能力的训练和培养是有效的，不再需要通过课后的繁重练习完成知识的内化。
四、学生有效合作成为课堂主流文化
▲教师能够激发学生主动合作的热情，课堂形成了合作学习的氛围；
▲合作是必要的：设置的合作学习的内容是非合作学习不能完成的，或者说不是个体学习能够完成的；
▲合作是有效的：合作基于学生的独立思考，合作有新知生成，是集体智慧的结晶，且高于所有个体认知水平，合作的形式简便易行，时间损耗低，没有不必要的合作环节；
▲学生对合作学习的意义和价值形成共识，合作学习的效果及必要性得到学生的普遍认同；
▲学生期待新的合作学习机会的愿望比较强烈，并能够在课堂上保持始终。
五、学生质疑生成成为课堂核心价值
▲教师在课堂上注意培养学生主动质疑的精神，鼓励学生积极大胆质疑，并在课堂教学中为学生提供质疑的机会；
▲学生能够充分认识到质疑的必要，能够主动、从容质疑，并且质疑是有价值的；
▲教师对教学生成有强烈的期待，在教学过程中注意发现并且能够敏锐捕捉学生学习生成的契机；
▲学生超出预设的生成是富有创意的，或充满批判精神的，即使仅仅生成了有价值的问题；
▲教师自觉把有没有“有价值的教学生成”作为判断课堂教学成败的重要标志。
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